Цели, предметы и виды деятельности учреждения

• помощь в социальной адаптации к самостоятельной жизни; 
• оказание квалифицированной социально-педагогической, психологической и иной помощи; 
• профилактика и коррекция отклоняющегося поведения выпускников с ограниченными возможностями здоровья; 
• привлечение государственных организаций и общественных объединений к оказанию помощи выпускникам, оказавшимся в неблагоприятных, кризисных ситуациях; 
• социальная диагностика и сбор статистических материалов о жизнеустройстве выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Предложения от Детского дома-интерната для детей с умственно-физическими недостатками по организации постинтернатного сопровождения детей-инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей:

    Цель программы: оказать содействие в повышении социальной компетенции воспитанников, способствующих их успешной адаптации в обществе через овладение социально-психологическими знаниями и формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Данная цель реализуется через развитие следующих способностей и формирование следующих навыков:

• развитие способностей понимать себя и других;
• развитие способностей прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них;
• формирование навыков самостоятельного проживания;
• формирование навыков взаимодействия с разными социальными группами и институтами.

    Здесь проживают дети с умственными и физическими отклонениями, сложными дефектами, страдающие хроническими психическими заболеваниями, расстройствами, частично или полностью утратившие способность к самообслуживанию и нуждающиеся в постоянном постороннем уходе. Обеспечение соответствующих их возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, а именно: создание социальной среды, максимально приближенной к домашним условиям, социальное попечение и

уход, стабильное материально-бытовое обеспечение, оптимальное удовлетворение потребностей, проведение мероприятий социально-реабилитационного, медицинского, лечебно-трудового, психолого-педагогического, бытового, консультативного и иного характера, обеспечение санитарно-противоэпидемического режима, организация досуга и контроля за ними – основные задачи учреждения.

    В доме-интернате организована дифференцированная система обучения и воспитания детей с разной степенью умственной отсталости, 74 воспитанника распределены по 12 группам наполняемостью не более 8 человек. Вопрос о включении в ту или иную группу рассматривается в связи с возрастным цензом и степенью отсталости ребенка и психо-физического развития.

    Организация образования и воспитания направлена на развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекции поведения, привития им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Цель коррекционно – воспитательной и образовательной работы с детьми, в конечном счете является их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

    Сетка занятий строится на основе учебного плана с учетом возраста, особенностей умственного, речевого и социально-личностного развития воспитанников, соблюдения санитарных норм, быстрой утомляемостью детей, равномерного распределения умственной, двигательной активности и отдыха.

Они включают следующие разделы:

• Развитие речи и ознакомление с окружающим миром

    Нарушения речи у умственно отсталых детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, эффективность его обучения. Развитие речи направленно на обогащение словарного запаса,т.е. обеспечение количественного накопления слов, необходимых ребенку для общения; наполнение содержанием слов, уже известных детям; усвоение слов; овладение точностью и выразительностью языка; введение новых слов в практику общения, перенесение как можно

большего количества слов из пассивного словаря в активный и включение слов в словосочетания и предложения; пересказ считается также одним из основных методов развития связной речи.Развитие понимания обращенной речи, которое пробуждает у детей интереса к окружающей действительности, обогащение их жизненных представлений, формирование сенсорной основы (развитие    восприятия);    организация    деятельности    детей;    воспитание потребности в общении.

• Математика

    Программа направлена на   формирование элементарных математических представлений, знаний, умений и навыков у воспитанников. Познание свойств и качеств  предметов, а так же количественной стороны действительности помогают обучающимся более точно и дифференцированно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нём. 
В программу включены следующие разделы:  «Геометрические фигуры», «Цвет», «Величина», «Ориентировка в пространстве»,  «Количество и счёт»,  «Ориентировка  во времени» и каждый из разделов имеет  свои определенные задачи. 

    Целью данной программы является формирование у детей  элементарных математических представлений о признаках предметов, о количестве и счёте, об ориентировки в пространстве и во времени,  так же  развитие умений применять полученные знания  в   повседневной  жизни.     
    Обучение организуется на практической наглядной основе. Занятия обеспечиваются соответствующими наглядными пособиями для фронтальной и индивидуальной работы, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся. 

•  Социально-бытовая ориентировка. Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.
• Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

    Занятие по предметно-практической деятельности проводятся  в  игровой  форме  на доступном  детям  уровне. Эти формы направленны на  восполнение  недоразвития  предметных  действий  и  коррекцию  их  восприятия,  внимания,  зрительно-двигательной  координации  и 

пространственных  представлений. Формируется  положительное отношения  к  посильным  видам  ручного  труда. Происходит обучение  доступным  приемам  предметно-практической  деятельности, конструирования  и  ручного  труда. Развиваются  все  психические  функции  и  познавательная  деятельность  детей  в  процессе  обучения. Формируются  навыки  правильного  поведения,  коммуникабельности.

• Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

    Хозяйственно-бытовой труд является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседнев­ной жизни. Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует обще­му развитию детей, готовит их к самостоятельнос­ти в быту. На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ста­вятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность опре­деленных действий, это важно также для формирования речи детей, у которых словарный запас настолько беден, что они не знают названий окружающих их предметов и этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового обоня­тельного.  На занятиях детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Большое внимание уделяется уходу за жилищем.

    Задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий: формирование у детей положительного отно­шения и интереса к бытовому труду,  выработка привычки к лич­ной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культу­ры поведения, воспитание уважения к труду взрослых, привитие  навыков самостоятельности.

     Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.

• Физическая культура. Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Педагогические воздействия направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.

•     Развивается основные движения в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.; развивается физическая подготовленность; развивается координационная способность; развивается познавательная деятельность; формируется личность ребенка.

• Пение и ритмика

      Закреплять навыки певческой установки, приобретенные в предыдущих классах. Пропеть гласные звуки на распевках. Выразительно петь с выполнением динамических оттенков. Петь песни маршевого характера. Уметь петь выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя необходимый строй и ансамбль. Слушание музыки Воспитывать активность в восприятии музыки. Учить детей различать знакомые танцы по их мелодии, по ритмическому рисунку. Уметь различать мелодии и сопровождение в песне.  Знакомить с массовыми песнями П. Дунаевского, Д. Кабалевского и др. С целью эмоционального восприятия знаком произведениями П. Чайковского, В .Мoцapтa и др. Музыкально-ритмические упражнения Учить детей ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо, громче, тише); переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, отмечать простейший ритмический рисунок в хлопках, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Уметь выполнять движения различного характера с предметами и без них: пружинить на ногах, строить самостоятельно ровный круг, соблюдая расстояние между парами, суживать и расширять круг, расходиться из пар в разные cтopоны. Учить детей выполнять отдельные танцевальные движения: ставить ногу на пятку, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши, по коленям, вращать кисти рук, кружиться по одному и в парах.

• Рисование.

      Уроки рисования состоят из разделов: подготовительные, декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Во время занятий рисованием используются различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся. Большое место должно отводится работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию буки и цифр позволит лучше запомнить их. Много внимания

• уделяется обучению раскрашиванию. Для детей характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходят за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на различение цветов, важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (группе) предметы заданного цвета.

• Трудовое обучение. (лепке изонити оригами квилингу шитью и вышивке

           Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 2 классах.

         Выполнение подражательных движений для развития мелких мышц кисти и пальцев рук («Замочек», «Топор», Пальчики здороваются», «Шарик», «Щелчки»). Ввести выполнение этих упражнений двумя руками.

         Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины по усложненному заданию.

         Знать название цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый. 

         Знать название форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

     Находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий. Собирание пирамид различных форм и величин, но с четко выделяемым принципом построения. Складывание из счетных палочек, фигур и узоров по образцу, картинке   и по собственному замыслу. Повторение и закрепление умений и навыков работы с мозаикой. Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывания краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец).

     Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой).

   

     Освоить приемы:

  соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок). Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами. Разрывать бумагу по сгибу. Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон.
• • .  Плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток. Завязывание узелков на концах. Завязывание бантом.
  • это техника квиллинг или бумажная филигрань. Средства должны быть более доступными, более дешевыми, формировать эстетический вкус и развивать мелкую моторику. 
  • предметы «шитье», «вышивка» обеспечивают обязательный минимум образования по изобразительному и декоративно- прикладному искусству, трудовому обучению, способствуют творческой деятельности учащихся, обеспечивающейся интеграции уроков художественного труда на основе народных традиций путем раскрытия разнообразия искусства с жизнью.

  — обучение игре;

   

      Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как само-регуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

      Особое внимание уделяется занятиям по организации общения детей со взрослыми. Это новый и очень важный раздел работы, определяющий во многом успешность коррекционного и обще развивающего воздействия. Все эти занятия направлены на развитие психических процессов: различных видов памяти, внимания, мышления, речи; проводят профилактику нарушений зрения, дыхания, мелкой моторики, пространственной ориентации, И здесь же идет работа над процессом переключения внимания, т.к. у наших детей этот процесс плохо развит и они трудно переключаются с одного вида деятельности на другой.

   

  Так же для детей проводятся спортивные мероприятия:

  • гимнастика до занятий, обще развивающие и дыхательные упражнения, которые подбираются так, чтобы успокоить детей перед занятием;
  Спортивные соревнования – проводятся как в группе, так и между группами («Веселые старты», различные эстафеты, футбол, волейбол, бег на лыжах, санках; подвижные игры) Главное при проведении
• • соревнований - сопереживать вместе с воспитанником, учить его правильно реагировать на победу и поражение.

   

  Проводятся досуговые мероприятия:

   

  • Экскурсии
  • Беседы
  • Походы в цирк, концерты
  • Митинги, возложения Патриотическое воспитание
  • Новогодние утренники
  • 23 февраля
  • 8 марта
  • Дискотеки
  • Различные прогулки: на речку, в парк, городской дом-культуры, библиотека, кинотеатр и т.д.

  Наиболее распространенными технологиями и методиками в работе с детьми являются игротерапия и арттерапия.

      Игро-терапия - метод коррекционного воздействия на детей с использованием игры. Психо-коррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра снимает напряженность, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами

   

      К основным видам арттерапии относятся: рисуночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия.

   

  • Рисование - творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, свободно выражать мечты и надежды.
  • Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание музыкальных произведений). Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, речевых расстройств, психосоматических заболеваний, при коммуникативных затруднениях.
  • Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на ребёнка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.
  • • Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе с заиканием, а также с детьми, имеющими психологическую травму [6, с.68 - 69].
    • сказкотерапия

     

    Всё многообразие социально - педагогических методов можно объединить в три группы:

     

    1. Методы формирования сознания детей. К ним относят рассказ, беседу, работу с книгой, иллюстрацию, демонстрацию и другие.

    2. Методы организации познавательной, практической деятельности: поручения, задания, упражнения, приучения. Кроме того, в практике социальной работы с такими детьми широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определённое решение из нескольких возможных вариантов.

    3. Методы стимулирования мотивации и активности детей: поощрение, соревнование, наказание, порицание

        Результативность этих методов заключается в том, чтоВсе занятия для детей с  умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Дети учатся понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае воспитателя; у детей расширяются социальные контакты, формируются навыки социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;формируются на доступном уровне простейшие навыки счета, понятие о величине, количестве, весе, геометрическом материале, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности; развивается игровая деятельность, развиваются координация движений, общая, мелкая моторики, Дети различают основные цвета, их оттенки, видят красивое, эмоционально воспринимают его.А также благотворно на них воздействует музыка (грустная, веселая), пение, прослушивание музыкальных композиций и различных инструментов, укрепляется здоровье детей, воспитанники обучаются основным двигательным действиям, ориентации в пространстве, навыкам самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.